Praktisk anvendelse af Yuri Burlans systemvektorpsykologi til sensorisk integration af børn med autismespektrumforstyrrelser
Resultaterne af den praktiske implementering af den sensoriske integrationsmetode bekræfter det store løfte fra system-vektor-tilgangen til organisering af korrigerende arbejde med børn med autismespektrumforstyrrelser.
En forskningsartikel er blevet offentliggjort i det internationale tidsskrift "Succes of Modern Science and Education" (nr. 9, bind 2, 2016), som systematiserer metoderne til sensorisk integration af børn med autismespektrumforstyrrelser (ASD) under hensyntagen til behovene for et polymorf vektorkredsløb. Denne videnskabelige journal er medtaget på listen over Den Russiske Føderations Higher Attestation Commission, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS og AGRIS International Database.
Metodiske teknikker til sensorisk integration blev udviklet på basis af systemvektorpsykologien fra Yuri Burlan. Praktisk godkendelse blev udført af Research Laboratory of Inclusive Education "Special Child" i ressourcecentret "Little Bird" i Taganrog.
Resultaterne af den praktiske implementering af den sensoriske integrationsteknik bekræfter det store løfte fra system-vektor-tilgangen til organisering af korrektionsarbejde med børn med ASD.
Vi tilbyder dig at læse publikationens fulde tekst:
Vinevskaya A. V.
Kandidat til pædagogik, lektor ved Institut for Generel Pædagogik, leder af Research Laboratory of Inclusive Education
Taganrog Institute opkaldt efter A. P. Chekhov, en
gren af Rostov State Economic University
Ochirova V. B.
psykolog
UDSIGTER
TIL AT BRUGE YURI BURLANS SYSTEM- VEKTORPSYKOLOGI TIL SENSORISK INTEGRATION AF
BØRN MED AUTISME FORSTYRRELSER
Abstrakt: Artiklen diskuterer metoderne til sensorisk integration af børn med autismespektrumforstyrrelser. Systemvektorpsykologien fra Yuri Burlan blev brugt som et metodisk grundlag i arbejdet.
Nøgleord: autisme, autismespektrumforstyrrelser, system-vektorpsykologi af Yuri Burlan
I vores tidligere arbejder analyserede vi forskellige tilgange og synspunkter på problemet med autismespektrumforstyrrelser [1, 2, 3]. I vores artikler blev en ny moderne metode til at studere en person overvejet - systemvektorpsykologien til Yuri Burlan. Vi mener, at det ved hjælp af denne teknik er muligt at forstå de vigtigste aspekter af autismens natur.
Lad os udpege de grundlæggende tilgange til den nævnte teknik til afsløring af autistisk adfærd og udviklingsmæssige træk hos et barn med autisme:
1. Som regel ledsages autismespektrumforstyrrelser (ASD) hos børn af et fald i evnen til effektivt at behandle informationsstrømme fra forskellige sensoriske kanaler, hvilket fører til sensorisk overbelastning.
2. Korrekt diagnosticerede autismespektrumforstyrrelser er forårsaget af traumet i lydvektoren til stede i individets mentale kredsløb. Lydvektoren traumatiseret i den prænatale periode eller i den tidlige barndomsperiode, idet den er den dominerende vektor, vil bestemme udviklingen langs den autistiske sti - detaljerne i taledannelse, særegenhederne ved lydopfattelse, hyperintroversion. Derudover blokerer erhvervelsen af socialiseringsfærdigheder i varierende grad af sværhedsgrad og kompensation for dette ved hjælp af alternative sensoriske kanaler.
3. Lydvektoren indstiller en særlig accentuering af karakter, hørelsens prioritet som den førende sensoriske kanal og intellektuelle potentiale, som normalt udvikler sig til en abstrakt tænkningstype. Dette bestemmer de livslange egenskaber ved opfattelsen af verden og den omgivende virkelighed. Vektoren ontogenetisk determinant kræver en vis økologisk niche for en lille "sonisk", hvor der ikke er nogen specifikke psykotraumatiske faktorer, såsom høje lyde, hårde skrig osv.
Vi foretog følgende generaliseringer, som blev offentliggjort i tidligere artikler: “… informationen, der kommer ind i den autistiske hjerne, er mere voluminøs, og behandlingen af den er mere kompliceret, hvilket resulterer i, at autistiske træk og en anden type social interaktion formuleret af neurotypiske mennesker som et "underskud" af socialitet. Ikke-autistiske sociale forventninger bestemmes strengt af sociale institutioner: uddannelse, kultur, medicin osv. og tillader ikke fuldt ud at inkludere neurodifferente mennesker i den generelle strøm af liv, understrege deres mentale og sociale ulighed og isolation”[2].
Det skal understreges, at opfattelsen af den autistiske information, der kommer gennem alternative sensoriske kanaler, afhænger af tilstedeværelsen af andre vektorer i det medfødte vektorsæt.
Vi antager, at tilstedeværelsen af en dominerende urinrørs- eller olfaktorisk vektor i det individuelle mentale kredsløb sammen med lydvektoren muligvis ikke giver symptomer på ASD. Diskussion af denne hypotese ligger uden for dette arbejdsområde og har brug for yderligere forskning i fremtiden.
Vi undersøgte funktionerne i autistisk adfærd bestemt af yderligere ikke-dominerende vektorer, der blev observeret hos børn fra 3 til 7 år.
Tilstedeværelsen af den visuelle vektor i normen giver interesse for farve, høj lysfølsomhed, subtil skelnen mellem lugte, ekstroversion og demonstrativitet, evnen til empati. I fremskrivningen af autistisk udvikling, i tilfælde af sensorisk søgning, vil alle de ovennævnte funktioner manifestere sig i hypertrofierede reaktioner på lugte, tidlig ubevidst frygt og hysteri.
Analvektoren giver normalt evnen til at lære og god memorisering, ønsket om orden, nøjagtighed, måling, renhed. I fremskrivningen af autistisk udvikling observeres ofte ekstreme manifestationer eller inversion af vektoregenskaber, fra hypertrofieret nøjagtighed til ignorering af personlig hygiejne og ønsket om snavs og snavs, mangel på en følelse af proportion i madmætning, overdreven langsomhed og stædighed, aggressiv bid af andre børn og endda voksne, modstand mod alt nyt - nyt miljø, situation, mennesker.
Når lydvektoren kombineres med den kutane i autistisk opførsel, kan der være et ubevidst ønske om at modtage somatosensoriske stimuli, i fravær af hvilken hyperaktivitet og disinhibition vil forekomme, i nogle tilfælde auto-aggression, udtrykt i at bide sig selv osv.
Den orale vektor har normalt en tendens til at opnå en række gustatoriske fornemmelser. Når den dominerende lyd suppleres med en oral vektor, manifesteres ønsket om at kompensere for sensorisk insufficiens gennem søgen efter nye smagsfølelser (for eksempel at spise sand, jord), et uimodståeligt ønske om at slikke, bide forskellige objekter.
Den ekstreme mætning af sensorisk information gennem forskellige kanaler for opfattelse og manglende evne til at filtrere den fører til den såkaldte sensoriske overbelastning.
Sensorisk overbelastning er et ret kendt fænomen for fagfolk, der arbejder med autistiske børn. Det ledsages ofte af irritabilitet, gråd, nervøsitet, humørsvingninger og forsøg på at blokere for overbelastet sensorisk input. For eksempel kan et barn vende sig væk fra læreren, andre voksne eller børn, dække ørerne med hænderne eller falde i døs med et”manglende” blik og nå en uventet nedlukning eller falde i søvn [4, 5].
Ofte er sensorisk overbelastning forud for en sensorisk sammenbrud, og de ovennævnte tegn, der angiver dens indtræden, kan være vigtige for at forhindre en endnu mere alvorlig tilstand - derealisering. Derealisering som et tab af en følelse af orientering i rummet og situationen kan igen føre til en endnu dybere "tilbagetrækning i sig selv", langsigtet nedsat opfattelse. En almindelig situation for et neurotypisk barn hos børn med autisme kan forårsage sensorisk overbelastning og et ukontrolleret "hit-or-run" -svar. Som mange forfattere bemærker, “… det sociale miljø er ikke tilpasset sensoriske behov hos en person med autisme, derfor er der behov for specialundervisning eller sensorisk træning for at undgå sensoriske sammenbrud for hver nyopstået situation med kontakt med miljø”[6].
Ud over sensorisk overbelastning oplever mange børn med autisme intens sensorisk søgning. Spring på en trampolin, lang svingning på gynger, gymnastikbolde, stole eller i en hvilken som helst position, spinde, løbe i en cirkel - alt dette er tegn på sensorisk søgning, dvs. søgen efter de sensoriske fornemmelser, der imødekommer barnets ubevidste indre behov.
Således bliver det ikke kun nødvendigt klart at definere alternative sensoriske kanaler, gennem hvilke sensorisk fyldning er påkrævet, eller kompensation for barnets sensoriske behov, men også at bestemme metoderne for sensorisk integration individuelt.
Alt dette tillod os at systematisere måderne til sensorisk integration af et barn med autisme afhængigt af typen af sensoriske underskud eller overbelastning. Naturligvis prioriteres korrigerende tiltag, der har til formål at gendanne det dominerende lydvektors medfødte potentiale, som blev diskuteret detaljeret i vores tidligere værker [1, 2, 3]. Vi mener, at i en række tilfælde, hvor konsekvenserne af tidlig psykotrauma stadig er reversible, er korrektion mulig op til en fuldstændig tilbagevenden til banen for sund vektorontogenese. Sensoriske integrationsforanstaltninger, bestemt af yderligere vektorer, er designet til at forstærke og styrke korrigerende praksis i den psykologiske kontur af den dominerende lydvektor.
Tabel 1.
Måder til sensorisk integration af et barn med autisme afhængigt af hans
ekstra vektorbehov.
| Vektor navn |
Adfærd med sensoriske underskud eller overbelastning |
Sensoriske integrationsmetoder |
| Kutan | "Dressurløb", kaotiske bevægelser, stimming, undgå berøring eller kontakt med tekstur af nogle materialer, afklædning, vuggende | Design, arbejde med sensorisk materiale, sensoriske spil om taktilitet, fornemmelser, fysisk aktivitet, interaktion i bevægelse og gennem observation af objekter i bevægelse, gradvis overvindelse af overfølsomhed ved hjælp af små doser sensoriske stimuli, en klar daglig rutine, introduktion af en tidsplan, tælle træning, applikation, tegning med fingre, massage, bløde stole, spinding, kravling, klatring, leg i vandet, hoppe, danse, ved hjælp af sociale historier for at begrænse uønskede instruktioner |
| Anal | Protesterer adfærd, stædighed, ønske om ubegrænset spisning af mad, afsky, farvning, aggressiv bid af andre børn | Klare instruktioner, der giver tilstrækkelig tid til at reflektere og udføre handlinger, gradvis vænne sig til alt nyt for at undgå protestreaktioner, forklarbare handlingsmønstre, lege med blokke, sortering (sorteringer), kommende forberedelse til det nye (sociale historier), skabe traditionel læring situationer, motivation med mad. |
| Visuel | Hysteri, akut reaktion på lugte, gråd | Lyst didaktisk materiale, arbejde med kort og modeller, visualisering af tidsplanen, sandterapi, teatralisering, følelsesmæssige spil, fingermaling, tegning med blyanter, applikation, øvelser "gør som jeg gør", sensoriske spil til "lugte" |
| Mundtlig | Slikning af genstande | At lære at tale i portioner, at tale igen, sensoriske spil for at udforske smag. |
| Muskuløs | Stræber efter statisk, immobilitet | Træningsspil, gruppearbejde |
Dataene vist i tabel 1 blev indsamlet og systematiseret på basis af praktisk forskning udført af Research Laboratory of Inclusive Education "Special Child" ved A. P. Chekhov Taganrog Institute og ressourcecentret "Little Bird" i Taganrog. Den grundlæggende teknik var systemvektorpsykologien fra Yuri Burlan og programmet for børn med autisme, oprettet på basis af systemvektorpsykologi [3]. Observationer og generaliseringer blev gennemført i løbet af 2015-2016. I denne periode blev både inkluderet og ikke-inkluderet observation af 11 børn i varierende grad og manifestationer af autisme udført.
Disse generaliseringer, der er anført i tabel 1, tillod os at skabe betingelser for sensorisk integration og som et resultat at give mulighed for læring og videreudvikling af børn med autisme at bygge en individuel udviklingsvej for hvert barn.
Afslutningsvis bemærker vi, at tilrettelæggelsen af arbejdet med sensorisk integration af børn med autisme ikke kan bygges intuitivt ved forsøg og fejl, fordi dette skyldes det tidstab, der kræves for at rette negative forhold. Takket være den nye viden om en person - Yuri Burlans systemvektorpsykologi er det muligt at opbygge en lovende bane til integration af et barn med autisme, afhængig af viden om vektorerne og mulige manifestationer af sensorisk overbelastning og metoder til sensorisk træning.
Litteratur
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autisme, dens rødder og korrektionsmetoder baseret på Yuri Burlans system-vektor-teknik. Samtidsforskning om sociale problemer. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Undersøgelse af sager om tidlig autisme for at bekræfte den generelle hypotese om Yuri Burlans autisme. / I samlingen: En moderne opfattelse af problemerne med pædagogik og psykologi. Indsamling af videnskabelige artikler på basis af den internationale videnskabelige og praktiske konference. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. På spørgsmålet om de metoder, der er skabt på baggrund af paradigmet for system-vektorpsykologi af Yuri Burlan: præsentation af programmet til børn med autisme "Lille fugl". Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostisk kort. Undersøgelse af et barn i de første to leveår under den antagelse, at han har tidlig barndomsautisme // Diagnostik af tidlig barndomsautisme. M.: Uddannelse, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Autistisk barn. Hjælpemåder / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Oversat af S. Arkhipova, AKME Moskva - for sammenslutningen af sensoriske integrationsspecialister
Referencer
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problem. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh lad zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Oversat af S. Arhipov, AKME, Moskva - for sammenslutning af sensoriske integrationsspecialister
VinevskayA. V.
Kandidat for pædagogisk videnskab, lektor, formand for Inclusive Education Research Laboratory
A. P. Chekhov Taganrog Institute, Rostov State University of Economics branch
OchirovV. B.
Psykolog
ANVENDELSE AF YURI BURLAN'S SYSTEM VECTOR PSYCHOLOGY FOR
SENSORISK integration af børn autisme spektrum
LIDELSER
Resumé: Midler til sensorisk integration af børn med autismespektrumforstyrrelser er blevet undersøgt. Yuri Burlans systemvektorpsykologi er blevet brugt som metodisk grundlag.
Nøgleord: autismespektrumforstyrrelser, Yuri Burlans System Vector Psychology
