Autisme. Del 5. Taleforstyrrelser hos autistiske børn: systemiske årsager og korrektionsmetoder
Primært lydtraume hæmmer udviklingen af et barns tale, og de nødvendige talefærdigheder vises ikke i rette tid. Normalt er der en forsinkelse eller fravær af den summende og pludrende fase. Når der pludres og brummes, er de normalt ikke tonet (følelsesmæssigt lidt farvet) og er ikke rettet til en voksen …
- Del 1. Årsager til forekomst. Opdrage et barn med autisme
- Del 2. Motoriske stereotyper og overdreven taktil følsomhed hos et barn med autisme: grunde og anbefalinger til forældre
- Del 3. Protestreaktioner og aggression hos et barn med autisme: årsager og metoder til korrektion
- Del 4. Livet er illusorisk og ægte: specielle symptomer hos børn med autisme
- Del 6. Familiens og miljøets rolle i opdragelsen af autistiske børn
I denne artikel vil vi overveje funktionerne i taleudvikling hos autistiske børn. Husk på, at autismens begyndelse primært er forbundet med traumer i lydvektoren, hvilket resulterer i, at barnet er indhegnet fra verden, reducerer hans læringsevne og evne til at kontakte andre betydeligt. Udviklingen af alle psykeens færdigheder og egenskaber, betinget af barnets vektorer, forstyrres som en konsekvens. På grund af det faktum, at barnets forbindelse med omverdenen er brudt, realiseres hovedmålet med verbal kommunikation ikke: kontakt med lytteren er ikke etableret.
Primært lydtraume hæmmer udviklingen af et barns tale, og de nødvendige talefærdigheder vises ikke i rette tid. Normalt er der en forsinkelse eller fravær af den summende og pludrende fase. Når der pludres og brummes, er de normalt ikke tonet (lidt farvet følelsesmæssigt) og er ikke rettet til en voksen.
De første ord og sætninger vises som regel også senere, men nogle gange tværtimod starter talen for tidligt. Hvad der forener disse to forskellige typer taleudvikling er, at talen i begge tilfælde ikke er rettet til en anden person, og de første ord er som regel prætentiøse, lidt anvendte, usædvanlige. Nogle gange er der også en regression af tale på niveau med individuelle ord.
Med Aspergers syndrom kan barnet tale meget og ivrigt, citerer hele encyklopædier, men ved slet ikke hvordan man skal lytte. Feedback fra samtalepartneren er af lille interesse for ham. Ikke desto mindre bekymrer udviklingen af et sådant barn i en tidlig alder sjældent forældrene, tværtimod forårsager det følelsen af, at et lille geni vokser i familien. Hans tale er normalt følelsesmæssigt mættet, der er en tendens til deklamering. Problemer begynder senere, allerede i skolealderen, når det viser sig, at barnet ikke i tilstrækkelig grad kan opføre sig i et team og beherske skolens læseplan.
I Kanners syndrom er billedet af taleudviklingen helt anderledes. Tale udvikler sig med en alvorlig forsinkelse, er dårligt tonet og forbliver i lang tid på scenen for den såkaldte "echolalia" (uforståelige gentagelser af tidligere hørte ord eller sætninger). Ikke desto mindre med kvalitativ korrektion og forældrenes indsats er det sådan et barn, der senere begynder at bruge echolalia til kommunikationsformål.
Taleformen forbliver ukorrekt i lang tid (for eksempel vil barnet i stedet for "Jeg vil have saft" sige "du vil have juice", dvs. gentage sætningen i den form, som han hørte fra forældrene). Men på en eller anden måde giver dette allerede en start på det faktum, at tale begynder at blive brugt til det tilsigtede formål - at etablere kommunikation med andre mennesker.
Metoder til at korrigere taleudvikling hos autistiske børn
Først og fremmest skal både forældre og lærere forstå, at de skal arbejde præcist med dannelsen af barnets evne til dialog og samarbejde.
For ikke-verbale børn bør korrektion begynde med udviklingen af et passivt ordforråd (et passivt ordforråd er antallet af ord, barnet forstår). For eksempel placeres flere husholdningsartikler (kop, ske osv.) På bordet foran barnet. Efter anmodning fra en voksen ("give" eller "show") skal barnet vælge det ønskede emne. Når barnets passive ordforråd er udviklet nok (mindst ca. 200 ord, der betegner husholdningsartikler, husholdningsartikler), kan du fortsætte med at arbejde med kort.
Arbejde med kort udføres som følger: ved siden af et rigtigt objekt skal du sætte et kort med det tilsvarende billede. Dette gør det muligt i fremtiden at arbejde med bogmanualer. Og hvis barnets aktive tale ikke udvikler sig, vil han være i stand til at kommunikere med andre ved hjælp af kort. Nogle forældre og fagfolk bruger også tegnsprog for at gøre det muligt for fremtidige autistiske børn at interagere med omverdenen.
For et autistisk barn, der alligevel har en eller anden form for færdigheder i sin egen tale, er hovedopgaven først at etablere en dialog med en anden person, at udvikle evnen til at høre og opfatte den adresserede tale. For at gøre dette kan du bruge forskellige slags digte og børnerim, bygget i en dialogform. For eksempel:
Voksen: Vi kørte i bil
Barn: BBC
Voksen: Vi kom til hjørnet
Barn: BBC
Voksen: Vi kørte et damplokomotiv
Barn: Chukh-chukh, chug-chug
Voksen: Vi kørte ind i haven
Barn: Chukh-chukh, chug - chuh.
Du kan tænke på andre varianter af spil, hvor "stemmekraften" overføres fra en spiller til en anden. For eksempel passerer vi bolden i en cirkel, og hver spiller siger 1 ord i et velkendt digt.
Eksperter bemærker, at for nogle autistiske børn er musikundervisning af stor fordel, hvor du ikke behøver at tale, men synge forskellige lyde og derefter sange. Dette gælder især for de børn, der har stammen eller andre taleterapi lidelser.
Ofte hos børn med autisme er der en betydelig kløft mellem evnen til at tale enkeltord og frasal tale. I dette tilfælde kan du bruge arbejde med kort og billeder. For eksempel er der en dreng med et glas på billedet. Ordkort er vedhæftet. Det er nødvendigt at samle sætningen "Han drikker" ("hun sover", "katten spiser" osv. Afhængigt af barnets nuværende udviklingsniveau). Efter et stykke tid fjernes kortene med ord, og barnet bliver bedt om at fortælle, hvad der sker på billedet. Senere kan du gå videre til ukendte billeder.
Hvis barnet allerede har udviklet evnen til dialog, er det vigtigt at lære ham at svare på spørgsmål til billeder, give en kort beskrivelse, genfortælle den tekst, han har hørt.
Det er også vigtigt for forældre til autistiske børn med Aspergers syndrom at forstå, at hovedopgaven med menneskelig tale ikke er selvpræsentation, men evnen til at oprette forbindelse til andre mennesker. Selv hvis et barn ligner et lille geni, men ikke hører nogen andet end sig selv, skal du arbejde på dette, ellers vil du allerede have alvorlige problemer i skolen.
De samme vers og børnerim med rækkefølgen af bemærkninger er ikke overflødige for et sådant barn. Måske kan du tilbyde ham en mere kompleks version af sådanne øvelser: For eksempel arrangere et dukketeater, hvor der også er en række bemærkninger fra forskellige karakterer.
Sammenfattende vil jeg endnu en gang understrege, at det for udviklingen af et autistisk barns færdigheder og evner først og fremmest er vigtigt at give en sund økologi samt en følelse af sikkerhed og sikkerhed, som stort set er baseret på moderens afbalancerede psykologiske tilstand. En grundlæggende forståelse af lydvektoren giver en helt anden forståelse af, hvad der sker med barnet og problemet med autisme generelt. Disse emner er dækket blandt andet i andre artikler, og du kan lære mere om dette på træningen om system-vektorpsykologi af Yuri Burlan. Du kan tilmelde dig her og nu.
