Maria Montessoris tidlige udviklingsmetode
I dag bruges Montessori-pædagogik aktivt i både førskoleundervisningsinstitutioner og hjemme hos forældre. På samme tid aftager tvister omkring metoden, der blev udviklet i begyndelsen af det 20. århundrede af en italiensk lærer, doktor i medicin Maria Montessori, stadig ikke.
Resolutionen fra USSR's State Scientific Council, skrevet i 1926, lyder:”Ud over den fuldstændigt uacceptable ideologiske side lider Montessori-systemet også af grove mangler inden for dets biologiske og teoretiske materiale. En række misforståelser om det biologiske indhold af børns aldersrelaterede udvikling, undervurdering af den biologiske betydning af leg og fantasi, fordrejninger i forståelsen af motorfaktoren, undervurdering af vigtigheden af generelle processer i sammenligning med specielle færdigheder - alle disse mangler udelukke muligheden for at bruge Montessoris biologiske teori som det pædagogiske grundlag for sovjetisk førskolepædagogik …
Efter en sådan officiel konklusion blev Montessori-grupper i vores land forbudt i lang tid. Denne metode til tidlig barndomsudvikling var ikke tilgængelig. Hvad har ændret sig for nylig med hensyn til Montessori-systemet? I dag bruges Montessori-pædagogik aktivt i både førskoleundervisningsinstitutioner og hjemme hos forældre. På samme tid forsvinder tvister omkring metoden, der blev udviklet i begyndelsen af det 20. århundrede af en italiensk lærer, medicinlæge Maria Montessori, indtil nu.
Lad os prøve at finde ud af det ved hjælp af den nyeste viden inden for psykologisk videnskab - Yuri Burlans systemvektorpsykologi - i essensen af Montessori-pædagogikken.
En voksen rolle
I Montessori-systemet er lærerens hovedopgave at skabe et aktivt udviklingsmiljø for barnet, hvor der ikke er plads til tilfældige objekter og detaljer. Skrivebordet viser sig at være et unødvendigt element i et sådant miljø, da det ifølge Maria Montessori begrænser babyers motoriske aktivitet og kognitive evner. I stedet foreslog læreren at bruge lette borde og tæpper, der let kan flyttes i rummet på barnets anmodning.
Ifølge metoden fra Maria Montessori er rummet opdelt i fem zoner, i overensstemmelse med dem placeres det indsamlede tematiske materiale der: zonen i det praktiske liv, hvor babyen lærer selvbetjening (renser sko, skærer grøntsager til salat, vasker retter), zonen for sensorisk udvikling (går gennem korn, små perler), den matematiske zone (mestrer begreberne mængde), sprogzonen (lærer at læse og skrive) og rumzonen (får de første ideer om verden rundt, historie og kultur).
Konceptet med Motessori-udvikling er, at voksne først og fremmest skal hjælpe børn med at lære at gøre alt selv, skabe behagelige betingelser for deres selvudvikling, selvstudium, selvkontrol og selvuddannelse. Uden kritik, kommentarer, instruktioner.
Lærere yder kun hjælp og støtte til børn, hvis de beder om det eller begynder at opleve alvorlige vanskeligheder med at gennemføre opgaver. Også lærere bidrager til dannelsen af varme, respektfulde relationer mellem deres elever.
Hans Majestæt barnet
Den eneste af sin art, som har ret til et individuelt træningsprogram, vælger barnet selv - hvad, hvordan og hvornår man skal gøre det i et miljø, der udvikler sig. Montessori-pædagogik giver hvert lille barn ubegrænset frihed - valgfrihed. Han skal selv bestemme, hvad han vil gøre: binde sine snørebånd, plante en blomst eller begynde at tælle. Det handler om barnets tidlige alder. Montessori-systemet fokuserer på fri udvikling af grundlæggende færdigheder hos et lille barn.
Det antages, at børn selv lærer princippet: En persons frihed slutter, hvor en andens frihed begynder, så børnene ikke laver støj, ikke forkæler sig for ikke at blande sig med andre, læg materialerne til klasser på plads, tørre snavs.
Barnet er centrum for universet for forældrene. Han er naturligvis udstyret med uendelige muligheder, og voksnes opgave er at give ham det mest behagelige miljø for deres udvikling.
Maria Montessori overbevist om, at alle børn er succesrige og talentfulde fra fødslen, men ikke alle befinder sig i forhold, der stimulerer deres udvikling, så de kan afsløre det potentiale, der er forbundet med naturen.
I aldersperiodiseringen af børns udvikling, udviklet af en italiensk lærer, varer barnets sensoriske udvikling fra fødslen til fem og et halvt år. Dette er den mest produktive periode for babyen til at absorbere alle former for information. Desuden mente læreren, at "opfattelsesdørene" lukkede i et bestemt øjeblik, og chancen for at udvikle evner er tabt.
Hvordan er klasser
Maria Montessori har udviklet et system til undervisning af børn, hvor børn i forskellige aldre er involveret i en gruppe, som i en stor familie, og skolens "oldtimere" underviser i "nytilkomne". Børn lærer hinanden selv.
Læreren fungerer som observatør. Han accepterer barnet, som det er, så det tillader ham at udtrykke sine individuelle egenskaber og udvikle sig i sit eget tempo. I Montessori-metoden til tidlig udvikling af børn er der ingen begreber om aldersnormer, klart definerede krav til et barn, hvad han skal være i stand til og vide.
Det skal bemærkes, at der ikke er børns spil i den klassiske version af Montessori-læring. De betragtes som ubrugelige og hæmmer barnets intellektuelle udvikling.
Hvorfor skældes Montessori-pædagogik ud
Maria Montessori-teknikken udvikler ikke barnets højre halvkugle, som er ansvarlig for kreativitet og viden om verden som helhed. Der lægges ikke vægt på børns spil, tegning - dette betragtes i Montessori-systemet som et barns afgang i fantasiverden, som er skadelig for hans psyke. Der lægges ingen vægt på at fremme følelser af medfølelse og empati gennem læsning af litteratur.
Det vigtigste er at lære barnet, hvad der vil være nyttigt for ham i det virkelige liv, hvilket vil give ham konkrete fordele.
Modstandere af denne teknik bemærker, at ikke alle børn er egnede til sådan træning: børn, der er tilbøjelige til autisme, bliver endnu mere tilbagetrukne i sig selv, og hyperaktive børn forstyrrer hele læringsprocessen, forstyrrer andre børn og forårsager utilfredshed blandt lærere med deres adfærd.
Den største ulempe ved Montessori-pædagogik er, at børn ikke lærer at arbejde sammen, ikke udvikler udholdenhed, disciplin og lydighed, der kræves i det traditionelle klasselektionssystem.
For et barn, der går i en børnehave, hvor undervisere omsætter Maria Montessoris ideer, er grundskolen et ægte chok. Han var ikke vant til at blive undervist, opdraget, krævet at blive dømt.
Tidligere valgte han selv, hvad han ville gøre, i hvilken form og hvornår - uden klare rammer og begrænsninger. Han vurderede selv sine aktiviteter, fandt og korrigerede fejl.
Det skal bemærkes, at med introduktionen af anden generations standarder i russiske grundskoler har intet i denne forstand ændret sig - lærerens rolle forbliver dominerende, undervisningen afholdes på 45 minutter og ved et skrivebord, og uddannelsesprogrammer er rettet mod specifikke resultater (mestring af viden, færdigheder, kompetenceudvikling). Dette er nøjagtigt det modsatte af, hvad et barn er vant til i Montessori-grupper. Udviklingen i dem finder sted i et frit miljø, og det vil ikke være let at tilpasse sig disciplin i skolen.
Systemkommentar
Nøgleordet i Montessori-pædagogik er frihed. Friheden til at vælge din vej fra en tidlig alder. Friheden for en uddannet, tænkende person, der er ansvarlig for sine handlinger. Frihed for en person, der er opmærksom på og respekterer andre menneskers frihed.
Et godt og vidunderligt mål. Vi ved dog, at børn er født helt fra starten med forskellige evner og evner, livets ambitioner. Og forståelse, værdien af frihed for hver person vil være forskellig.
Ikke for alle, friheden i konceptet med den berømte lærer, psykolog Maria Montessori, vil være lykke. Så for eksempel vil analbørn falde i bedøvelse fra et stort udvalg af mulige aktiviteter i fravær af støtte, ledelse fra ældste. Og urinrøret vil være de meget vågale, der vil trække alle ud af at "mestre verdenen" til spil, interaktion i en gruppe. Maria Montessoris tidlige barndomsudviklingssystem tager ikke højde for dette.
Det samme sker med den grundlæggende ordningsindstilling: forskellige børn behandler orden forskelligt. Det er for analbørn, at den sædvanlige rækkefølge af begivenheder er vigtig, ligesom renhed og ukrænkelighed af daglige ritualer.
Det er den analbaby, der vil kvæle, hvis han ikke er klædt på den sædvanlige måde eller fodret på en usædvanlig måde. Men det dermale barn tilpasser sig hurtigt ændringer, endda glad for dem. Han keder sig det samme dag efter dag. Hans opfindsomme, fleksible sind kræver nye måder, nye oplevelser.
Et”forberedt miljø” for alle er en slags roulette, et spil “gætte - ikke gætte”. En dermal baby vil bestemt gerne studere i et rum opdelt i zoner alene - han er initiativ, aktiv, mobil, elsker interessant, nyt, praktisk. Han er især tiltrukket af logiske øvelser, fysiske øvelser.
Det er kun muligt at give et barn den bedste udvikling af dets naturlige egenskaber, hvis du kender disse egenskaber, så kun du kan skabe et gunstigt udviklingsmiljø for en bestemt baby.
De problematiske punkter i Montessori-pædagogikken er periodiseringen udviklet af den. I en alder af fem til seks år slutter udviklingen af barnets potentiale ikke - der er primær pubertet, et primitivt atavisme, som vi arvede fra vores forfædre. De medfødte egenskaber hos et barn kan og bør udvikles indtil slutningen af puberteten, det vil sige op til 12-15 år.
Derudover er den mest presserende opgave i en tidlig alder af børn slet ikke intellektuel udvikling, men socialisering, der rangordner barnet i en jævnaldrende gruppe. I en gruppe af forskellige aldre løser et barn, der overlades til sig selv, ikke dette problem.
Spontan leg med børn hjælper dem med at assimilere mønstre for voksen adfærd i den optimale form for dem.
Af fordelene ved denne teknik kan vi bemærke fraværet af tvang til en bestemt type legeaktivitet, når barnet kan gøre, hvad han virkelig kan lide. Det anal barn graver i en jordkrukke og skulpturerer af plasticine, den dermale tæller pinde og design, lyden og de visuelle børn går til det kosmiske hjørne.
På trods af alle dens fordele og ulemper fungerer Maria Montessoris metode ikke for alle børn og kan ikke løse de vigtigste aldersrelaterede problemer, som børn under 5 år står over for - aktiv socialisering og tilpasning af deres ejendomme i et team af deres egen art. Derfor kan den bruges ud over hovedaktiviteterne i børnehaven, men ikke som den eneste teknik.
