Undervisning af børn med autisme
Ideelt set vil jeg gerne bringe barnet til et tilfredsstillende liv blandt andre mennesker. Men der er også meget forvirring her. Autistiske børn betragtes så almindeligt som "specielle", at få mennesker kan gætte, hvor og i hvad barnets talent vil manifestere sig, i hvilket område de skal styre hans udvikling. Hvad er potentialet for hans plads i samfundet …
Spørgsmålene besvares af Evgenia Astreinova, en psykolog, hun arbejder med autistiske børn 11 år hver for sig og i grupper
- Hvad er den bedste måde at organisere uddannelse for børn med autisme på? Hvilke betingelser skal skabes?
- Da vi taler om at studere, lad os tage en simpel analogi. Vi ønsker at tage barnet fra punkt A (hans nuværende tilstand og udvikling) til punkt B (for at opnå det ønskede resultat i udvikling og social tilpasning). Du spørger, hvordan du kan guide barnet. Men problemet er, at fagfolk og forældre ofte mangler enkle startdata: hvor vi starter fra, og hvor vi vil hen.
Punkt A. Nuværende tilstand og udviklingsniveau. Vi skal klart forstå, hvad der ligger bag dette eller det barns opførsel. Hvis han undgår kontakt eller ikke tåler det længe og vanskeligt, hvad er så årsagen? Hvad ligger bag de andre symptomer - hvad forårsager aggression, obsessive bevægelser osv.? Kun i dette tilfælde vil der være en forståelse af, hvilke betingelser der er nødvendige for, at barnet kan løse problemerne og med succes tilpasse uddannelsesprocessen.
Punkt B. Læringsmål for børn med autisme. Ideelt set vil jeg gerne bringe barnet til et tilfredsstillende liv blandt andre mennesker. Men der er også meget forvirring her. Autistiske børn betragtes så almindeligt som "specielle", at få mennesker kan gætte, hvor og i hvad barnets talent vil manifestere sig, i hvilket område de skal styre hans udvikling. Hvad er dets potentielle plads i samfundet generelt? For raske børn kan dette antages baseret på babyens hobbyer og tilbøjeligheder, selv i en tidlig alder. Men hos en autistisk person er det anderledes - den ydre manifesterede cirkel af hans interesser kan være ekstremt snæver og specifik.
Først når der er svar, hvor vi starter fra, og hvor vi vil komme, er det muligt at skitsere "bevægelsens bane". Det vil sige vælge bestemte former for træning, måder at præsentere materiale osv.
- Hvordan finder du svar på disse spørgsmål for dig selv?
- Grundlaget er den viden, som jeg modtog på træningen "System-vector psychology" af Yuri Burlan for flere år siden. Dette har væsentligt ændret mit arbejde med autistiske børn, gjort undervisningen af børn med ASD mere effektiv.
Det vigtigste nøglepunkt i dette er en klar forståelse af, hvem autister er. Disse er traumatiserede og retarderede ejere af lydvektoren. Af naturen får de en særlig følsom hørelse, en subtil opfattelse af forskellige lyde og betydninger og intonationer af tale.
Et barn med disse kvaliteter er født som en absolut introvert. Ønsket om at "gå udenfor", at lytte til verden stammer kun fra ham, hvis det ydre miljø forårsager behagelige fornemmelser. Dette er blød tale og velvillig intonation. Rolig klassisk musik, naturlyde.
Og omvendt, skænderier og skrig af voksne, høj og tung musik, stærke lyde forårsager alvorlig smerte i lydteknikerens udviklingspsyke, skader ham, forsinker hans udvikling. I de seneste årtier har vi set en dramatisk stigning i antallet af børn med autisme. Dette er ikke en ulykke, men en naturlig konsekvens af den verden, vi lever i dag.
Baggrundsstøjniveauet er steget markant. Hver bil, der kører forbi, konstant arbejdende husholdningsapparater (hårtørrer, støvsugere, mikrobølgeovne osv.) Skaber en konstant konstant høj belastning på høreapparatet. Ejerne af de andre syv vektorer er i stand til at tilpasse dette, men små lydfolk på grund af hørelsens særlige følsomhed ikke altid.
Føj dertil det konstante stress fra forældre, der har fundet det meget vanskeligt at overleve og opdrage deres børn i lyset af konstant konkurrence om et sted i solen. Vi kan se, at folk generelt er blevet mere nervøse, klager over kronisk træthed og næsten ikke kan bære hverdagens stress. Naturligvis er de mere tilbøjelige til at "råbe", især hjemme, i en familie, hvor vi alle hviler efter en hård dag, hvilket betyder, at vi har mindre kontrol over os selv end på arbejde.
Alt dette medfører enorme skader på sunde børn. Og antallet af autister vokser hvert år som en lavine. For at hjælpe et bestemt barn med at overvinde sit hovedproblem (nedsænkning i sig selv, uvillighed til at komme i kontakt), skal vi først og fremmest skabe betingelser for, at han kan beskyttes og være sikker. Det vil sige et sådant eksternt miljø, hvor han vil have et naturligt ønske om at lytte til verden.
- Hvordan implementeres dette, når man underviser børn med autisme? Hvilke forhold skal der være i klasseværelset?
- Det afhænger af den aktuelle sværhedsgrad af barnets tilstand. Hvis han stadig har vanskeligheder med at imødekomme anmodninger, dårlig forståelse af tale, reagerer med protest eller råber på forsøg på at etablere kontakt, kræves maksimal lydøkologi. Klassen skal være perfekt stilhed uden fremmede lyde. Du skal tale med barnet i sænkede toner, blødt og så kort som muligt for at forenkle talen.
Det er godt, hvis der er mulighed for at tilføje musikundervisning, i det mindste i den indledende fase af undervisning af børn med autisme. De har ikke kun et følsomt, men også et fremragende øre for musik, nogle gange absolut. I første omgang er det lettere for et barn i en alvorlig tilstand at skelne mellem lydene af musik end tale. Og opgaver, hvor du f.eks. Har brug for at bestemme høj-lav lyd, lang eller kort, danner gradvist færdigheden til at lytte omhyggeligt. Dette vil helt sikkert give sit resultat i det faktum, at barnet senere vil lytte bedre til talen og fokusere på den.
Naturligvis vil selve uddannelsesprocessen ikke give noget, hvis de passende betingelser ikke skabes derhjemme. For forældre anbefaler jeg at minimere husstøj. Tal med dit barn kort, blødt og tydeligt. Du kan undertiden tænde for klassisk musik i en stille baggrund, når barnet hviler eller spiller selv. Hvis det er muligt, er det godt at gå med din familie til landstedet eller et sted uden for byen i weekenden. Dette giver dig mulighed for at fjerne metropolens høje støjbaggrund fra barnet mindst et par dage om ugen.
- Hvad med social rehabilitering af børn med autisme? Hvis du konstant beskytter et barn mod traumatiske påvirkninger, hvordan kan han så leve i den virkelige verden?
- På ingen måde. Derfor er der ikke sådan en opgave for et barn at leve og udvikle sig hele sit liv kun i et bestemt”ideelt miljø”. Social rehabilitering af børn med autisme er altid en balance mellem "udvikle" og "gør ingen skade". Du har brug for meget god psykologisk kompetence både for specialister og for forældre for subtilt at føle det øjeblik, hvor barnet allerede har tilpasset det aktuelle niveau af belastning og er klar til at komme videre.
Ideel lydøkologi er nødvendig i den indledende fase. Et skadet barn har brug for tid til at begynde at opfatte det ydre miljø som konsekvent behageligt og behageligt for sig selv. Når det bliver mærkbart, at antallet af råb eller andre protester er faldende, tager barnet villigt kontakt, bedre og lettere forstå lærerens og forældrenes tale, dette er et signal om, at sociale opgaver gradvis kan kompliceres.
Start for eksempel med at bringe barnet til separate klasser i den generelle skoleklasse. Til at begynde med er dem, hvor koncentreret lytning ikke kræves - da baggrundsstøj fra et stort hold allerede vil være en stor belastning. En lektion i tegning, arbejdskraft osv. Vil gøre. På samme tid kan du begynde at danne mindst en smal cirkel af jævnaldrende, som barnet kan bruge fritid og leg sammen med, uden for skolen. Først vil 1-2 børn af nogen fra familievenner og møder 1-2 gange om ugen være nok.
Det vigtigste er at vælge det rigtige og nøjagtige tidspunkt, hvor barnet er klar til det næste trin i socialisering. Fejl kan være meget dyre! For eksempel ser det ofte ud til forældre, at hvis de placerer et barn i en alvorlig tilstand i et team, vil han "rehabilitere hurtigere". Ak, dette fører ofte til de modsatte resultater. For eksempel er der endnu flere skrig, protester, eller barnet går endnu dybere ind i sig selv, ophører med at opfatte den adresserede tale helt.
- Hvad bestemmer uddannelsesprogrammet for børn med ASD? Og hvordan vælger man det mest passende program til dit barn?
- Skolens læseplan for et sådant barn bestemmes årligt af den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission. FSES giver mulighed for at vælge en række forskellige uddannelsesformer. Hvis barnets intellekt bevares fuldt ud, kan det undervises individuelt i henhold til det sædvanlige program eller endda i den generelle klasse - ved hjælp af en vejleder. For børn med mental retardation er der specielle forenklede programmer og muligheden for delvis at deltage i lektioner i den generelle klasse.
Problemet er normalt ikke, at der ikke er nok muligheder for at rehabilitere barnet. Problemet er, hvordan disse muligheder nøjagtigt realiseres. Dette gøres ofte uden at overveje grundene til barnets tilstand. Jeg vil give enkle eksempler, som jeg konstant støder på, når jeg arbejder.
Eksempel 1. Det mest uegnede rum til individuelt arbejde med elever i skolen vælges - et gennemgangsrum. Mange mennesker går konstant igennem det, de snakker, smækker døre osv.
Det er klart, at en barnespecialist, især en med traumer og udviklingsforstyrrelser, simpelthen ikke er i stand til at koncentrere sig i et sådant miljø. Når han ved årets udgang bringes til Kommissionen igen, angiver de, at barnet ikke har mestret programmet. Pointen er dog ikke i programmet - måske er dette program helt inden for barnets rækkevidde. Betingelserne blev simpelthen ikke skabt for at han med succes kunne tilpasse det.
Eksempel 2. Rummet til individuelt arbejde blev valgt godt - separat, rummeligt, lyst. Men af en eller anden grund (måske bare pladsmangel) arbejder tre lærere individuelt med eleverne på samme tid, hver i sit eget hjørne af lokalet.
Der er simpelthen en "lydgrød". I betragtning af at det altid er mere behageligt for et barn at lytte til lyde, der er højere end høje lyde, vil han i denne situation opleve fjern "fremmed" tale bedre og klarere end talen fra sin egen lærer. Koncentration om det emne, der studeres, går tabt. Et barn vil ikke være i stand til at studere normalt under sådanne forhold.
Eksempel 3. Den hyppigste og enkleste. Hver af os har sin egen psyke-struktur og ser verden "gennem sig selv." Og meget ofte giver læreren information til den studerende på en helt anden måde, end barnet har brug for det. For eksempel er en lærer en følelsesladet person, han oprigtigt forsøger at involvere barnet, demonstrerer en hel palet af følelser. Men en sådan præsentation kan tværtimod afvise et sundt barn i en alvorlig tilstand.
Derudover er lydvektoren, selvom den definerer, dominerende, ikke den eneste i den autistiske psyks struktur; egenskaberne af en eller flere vektorer skal føjes til den.
Antag, at barnet også har en hudvektor. Disse børn er rastløse, og med autisme kan de være meget "inhiberede". Hop op, løb væk, vis mange obsessive bevægelser. Hvis lærerens naturlige egenskaber falder sammen med elevens egenskaber, vil læreren "gennem sig selv" gætte på, at det er nødvendigt regelmæssigt at varme op med barnet. At formidle noget af informationen gennem bevægelse. Skift oftere typer af aktiviteter, form for materialepræsentation.
Og hvis lærerens mentalitet er en helt anden? For eksempel mener han, at den korrekte præsentation af information kun skal være konsekvent. At et barn, der står eller hopper, ikke vil lære og forstå noget (som han selv ikke ville forstå). Dette er den forkerte konklusion, den bygger på sin egen opfattelse af virkeligheden. Ved at pålægge barnet den form for præsentation af det materiale, der ikke passer ham, vil læreren ikke være i stand til at opnå et godt resultat. Selvom han er en velmenende specialist og af hele sit hjerte vil hjælpe.
Den samme situation kan opstå hjemme hos forældrene. Indtil vi har psykologisk kompetence, evnen til at se en anden som han er, kan vi uforvarende forårsage skade eller simpelthen kæmpe uden resultat over et uløseligt problem med, hvordan man kan hjælpe et barn.
- Hvordan definerer du uddannelsesmål for børn med autisme baseret på deres mentale egenskaber? Tillader denne viden os at se, hvad og hvordan et sådant barn kan finde sted i fremtiden, hvilket sted i samfundet at indtage?
- Ja selvfølgelig. Hver vektor har sine egne medfødte talenter, evner, tilbøjeligheder.
For eksempel er der mange naturlige tilbøjeligheder i lydvektoren, som, hvis de rettes i den rigtige retning, kan blive en tråd til en autists socialisering. Dette er musikalsk talent (godt øre for musik). Med en tilstrækkelig udvikling af intellektet - et skrivetalent (mange er velkendte med fænomenet Sonya Shatalova, der med en alvorlig form for autisme skriver fremragende filosofiske essays). Lydteknikere kan også realisere sig godt i programmeringen. Ejere af en kombination af visuelt lyd af vektorer - i webdesign.
Derudover tilføjer hver af de vektorer, der gives til barnet andre talenter og egenskaber til ham. Således kan bærere af hudvektoren med ordentlig udvikling realisere deres tekniske og designtalent. Ejerne af den anale vektor - deres talent for systemanalytisk tænkning.
Alt, hvad et barn har brug for, er voksnes psykologiske kompetence. Forældre og fagfolk. Det kan opnås fuldt ud ved træningen "System-vector psychology" af Yuri Burlan.
Når det kommer til en førskolebørn (op til 6-7 år), er det nok for barnets mor at gennemgå træning - og diagnosen fjernes fra barnet. Der er sådanne tilfælde. I en ældre alder vil der også være positive ændringer. Graden af deres sværhedsgrad afhænger af den oprindelige sværhedsgrad af barnets tilstand og hans alder.
For specialister kan vigtigheden af denne viden slet ikke overvurderes. Dette er et fundamentalt nyt niveau, et gennembrud i arbejdet og en meget højere effektivitet af resultaterne.
