Hvem har brug for inkluderende skoler?
Hovedspørgsmålet i samtalen mellem berømte mødre, offentlige personer, chefer for velgørende fonde og specialiserede centre er, hvordan man kan bringe praksis med inkluderende uddannelse i landet til et højere kvalitetsniveau. Hvad forhindrer dig i at tage et spring fra at opfylde dine forpligtelser for et kryds til en følsom individuel tilgang til børn med særlige behov?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild og Yegor Kozlovsky deltog i diskussionen om emnet: "Barndom uden grænser: uddannelse af børn med særlige behov" inden for rammerne af III-forummet for sociale innovationer i regionerne.
Hovedspørgsmålet i samtalen mellem berømte mødre, offentlige personer, chefer for velgørende fonde og specialiserede centre er, hvordan man kan bringe praksis med inkluderende uddannelse i landet til et højere kvalitetsniveau. Hvad forhindrer dig i at tage et spring fra at opfylde dine forpligtelser for et kryds til en følsom individuel tilgang til børn med særlige behov?
Inkluderende uddannelse er designet til at give lige muligheder for alle slags børn. Loven, der giver børn med udviklingshæmning ret til at gå på almindelige grundskoler blev vedtaget i slutningen af 2012, men næsten alle deltagere i et så usædvanligt uddannelsesformat i stedet for lige muligheder får stadig lige så stor frustration og stress.
Parternes krav
Mødre til sådanne børn står over for formalismen fra uddannelsesinstitutioner og offentlige organer. Irina Khakamada delte sin oplevelse af at undervise sin datter med Downs syndrom: Masha måtte bare sidde i klasseværelset, men hun opfattede ikke noget og var ikke venner med nogen i skolen, selvom hun var meget omgængelig. Der var ingen mekanismer for hendes optagelse i holdet.
”Vi justerer alle til det samme niveau, det er lettere på denne måde,” bemærker Irina med beklagelse. Nu arbejder Masha, danser, bygger relationer og nyder livet. Men dette skyldes snarere moderen, der er fuldt involveret i barnets udvikling og ikke et upåklageligt bygget system.
Uddannelsesinstitutioner har brug for meget tid, penge, specielt uddannet personale til at arbejde med "specielle" børn. Processen forløber, men ikke så hurtigt og problemfrit som moderne virkelighed kræver. Der er flere og flere børn med forskellige mentale og fysiske udviklingsmæssige træk hvert år, og samfundet er stadig ikke klar til at "inkludere" dem.
Vi føler os stadig på en eller anden måde ubehagelig i nærværelse af andre end os selv. Vi er ikke vant til dem - de var isoleret i lang tid i specielle institutioner eller derhjemme. Vi er vant til at vende os væk fra dette problem og ikke lægge mærke til det ubemærket. Vi ved næsten intet om dem, men de vil bare også være glade. Vores egen følelse af lykke fra livet afhænger direkte af, om vi hjælper dem i dette eller forhindrer dem.
Forældre til sunde børn er mest af alt imod inklusion. De frygter, at børn med mentale og fysiske handicap vil trække lærerens opmærksomhed på sig selv, og hele klassen til sidst mestrer mindre materiale. Eksperter, der deltager i diskussionen, talte om videnskabelige studier, der viser det modsatte.
Kursus om interaktion
På den anden side øges akademisk præstation i inkluderende klasseværelser for almindelige børn. Og dette kan systematisk forklares. På Yuri Burlans træning "System-Vector Psychology" lærer vi, at den menneskelige art kun var i stand til at overleve takket være evnen til at interagere, forene sig i en stor gruppe og arbejde kollektivt. Hvert medlem af gruppen udførte den del af virksomheden, der var dikteret af hans personlige medfødte kvaliteter og er nødvendig for alles overlevelse.
Nogle jagede, andre så hulen, andre bevogtede om natten, den fjerde forenede sig omkring sig selv. I dag er sociale forhold blevet mere komplicerede, men basen er forblevet den samme: kun når andre har brug for det, føler en person sit liv fyldt med mening og glæde. Børn med handicap skubber os alle sammen til at interagere tættere.
Julia Peresild fortalte, hvordan fundamentet skaber et kreativt miljø for at bringe almindelige og "specielle" børn tættere på hinanden: de deltager i spil og teaterforestillinger sammen, ser regelmæssigt hinanden, spiller og kommunikerer på sociale netværk.
Fondets medarbejdere og frivillige involverer ofte deres børn i velgørenhedsprocessen. Når skuespillerindens datter spørger, om hendes "specielle" ven Styopa kan komme til hendes fødselsdag, er det for Julia den bedste indikator for den rigtige arbejdsretning.
”Et andet spørgsmål er, at dette stadig er en manuel metode. Der er ingen ordninger, der ville gøre inkludering allestedsnærværende i morgen. Og det kan du ikke. Præcis, præcist, men sørg for at komme videre,”tilføjer grundlæggeren af det velgørende fundament for at hjælpe børn med organiske læsioner i centralnervesystemet.
I nogle få inkluderende klasser anvendes uddannelsesstrategier, der tager sigte på konstant arbejde med jævnaldrende, fælles gruppeprojekter og co-creation. Selvom dette ofte forsømmes i et almindeligt klasseværelse, er der simpelthen ingen anden måde i en inkluderende klasse. At uddanne børns følelser, udvide deres ideer om forskellen i mennesker og hvordan man finder fælles grund under disse forhold - dette forbedrer den generelle atmosfære i klassen og evalueringen bagefter. Uddannelsen "System-vector psychology" af Yuri Burlan giver præcise anbefalinger til, hvordan man bygger uddannelsesprocessen under hensyntagen til børns mentale egenskaber. Men overgangen til et nyt samfund opfattes som spændende, selvom der ikke er noget at tabe.
Vend dig ikke længere væk
Den moderne skole gennemgår en krise, selv uden inkludering: mobning, udbredte uanstændigheder, kedsomhed, aggression, stereotype tilgange og ligegyldighed på alle niveauer. Under sådanne forhold kan intet barn udvikle sig tilstrækkeligt. Iagttagelse af manifestationer af fysisk eller psykisk aggression mister barnet en følelse af sikkerhed og sikkerhed. Og hvis han selv udsættes for vold, annullerer dette uddannelsesprocessen. Frygt tillader ikke at udvikle sig og åbne op. I et sådant hold fratages både ofre og mobber muligheden for at udvikle de vigtigste menneskelige færdigheder - evnen til at forhandle.
Hvis voksne ikke leder børneteamet ind i samarbejdskanalen, forenes de som et dyr og angriber de svage. Et almindeligt barn, der er et offer i klasseværelset, kan udholde og lide i lang tid i stilhed. Skolen blander sig ikke, forældrene ved ikke eller råder til at give forandring. Alle børn i et sådant hold vokser ulykkelige op og har ikke lært at opbygge relationer i en gruppe. Men spørgsmålet er ikke grundlæggende løst.
I online-diskussioner om emnet undervisning af børn med særlige behov kan man komme på tværs af følgende kommentarer fra voksne: "Du rammer ikke en sådan, du vil ikke roe dig ned."
At indse, at et barn, der på en eller anden måde er meget forskellig fra resten, er den første kandidat til offerets rolle, vil det ikke være muligt at ignorere dette problem. Skolen skal garantere alle børns sikkerhed og stoppe aggression i knoppen. Derefter vil forældre til almindelige børn gradvist vende sig mod samarbejde. Almindelige børn vil ikke kopiere dette utænkelige niveau af aggression og afvisning af voksne, hvis de studerer i en velorganiseret gruppe med det "specielle". De begynder at lægge mærke til, analysere hvor vanskeligt det er for et sådant barn at integrere sig i deres antal og oprigtigt stræber efter at hjælpe ham.
Russian Reporter delte historien om, hvornår inkluderende uddannelse kom alle parter til gode. Drengen med autismespektrumforstyrrelse sagde ikke andet end "s-s-s." Kammerater undgik først det usædvanlige barn i skolen, men begyndte gradvist at interessere sig for ham, overføre bøger til ham gennem en vejleder og derefter personligt. Efter et stykke tid talte drengen. Dette er et fælles resultat af bekymring hos lærere, forældre og klassekammerater. Forestil dig, hvor meget mere samlet holdet bliver, hvilket kunne skabe et sådant mirakel sammen!
Fra den spænding, som "specielle" børn bringer til uddannelsesprocessen, fødes et miljø, der helbreder for alle dets deltagere. Ikke at vende sig væk, som vi er vant til, men at interagere, ikke at blive irriteret, men at lede efter noget til fælles, ikke at drille, men at sympatisere, at arbejde med sjælen. Børn lærer at være nødvendige af hinanden, hvilket betyder, at de får evnen til at opleve en bredere vifte af glæde fra livet.
Det er ikke børn med udviklingshæmning, der førte skolerne til de allerede eksisterende vanskeligheder, men det er dem, der tydeligere markerer vores arketypiske intolerance over for hinanden og kan sætte kursen for samarbejde. Forudsat at vi støtter.
Fra forældrenes hjerte spreder ligegyldighed til samfundet. Bemærkelsesværdige og elskede kunstnere og offentlige personer, ejere af den visuelle vektor, henter en anmodning om hjælp og leder efter en løsning. Velgørenhedsfonde, frivillige projekter, festivaler, konferencer, fora opfordrer os alle til at være opmærksomme på en anden person, der har brug for vores opmærksomhed og forståelse. Uddannelsen "System-vector psychology" af Yuri Burlan giver dig mulighed for at vælge en nøgle til hvert barn, se dets egenart og hjælpe med at udvikle sig i børneteamet.
Viden er ikke en garanti for lykke i dagens hurtigt skiftende verden. Garantien er evnen til at interagere, tilpasse sig forskellige forhold, forhandle, føle den anden. Tid til at tænde.
