Lærere. Vores børn opdrættes af NUL på den gammeldags måde
Verden ændrer sig, vi ændrer os. Men vi fortsætter med at øve de velkendte læringsteknologier, mens vi ikke stødt bemærker, hvordan vores børn har ændret sig. I øjeblikket er der en voksende kløft af misforståelse mellem børn og voksne. Kan det hævdes, at lærerne har skylden? Slet ikke. Snarere mangler de forståelse af, hvad der sker med børn, og hvordan de kan vejlede dem under de forhold, som vi lever i dag.
Foran døren markeret med 1 "A" stod en lille dreng med en stor dokumentmappe og skiftede fra fod til fod. Han var forsinket og tøvede nu med at komme ind i klassen, hvor lektionen allerede fandt sted. Når jeg så på hans pine, huskede jeg tydeligt, hvor svært det var for mig, da forsinkelser og manglende forelæsninger samlede problemer, og besluttede at hjælpe ham med at træffe denne nødvendige beslutning.
- Vær ikke bange, kom ind. Tro mig, det er bedre ikke at forsinke dette,”sagde jeg og smilende opmuntrende. Med et tillidsfuldt blik trak barnet den tunge dør mod sig og gik ind i klasseværelset. Og i samme øjeblik blev lærerens målte tale, der kom bag døren, til et råb:
- Hvorfor kommer du for sent? Svar mig!
Men der var ikke noget svar. Han stod sandsynligvis der med nedslående øjne og beklagede, at han havde lyttet til mit råd. Læreren fortsatte med at råbe og krævede stadig øjeblikkelige forklaringer, og jeg forlod skolekorridoren og trak mit hoved ind i mine skuldre og følte min magtesløshed og ufrivillige skyld. Når alt kommer til alt, næste gang drengen vil opleve velbehageren med forsigtighed og hellere foretrækker at gå en tur. Og hvis klassedamen var så nysgerrig efter årsagen til at komme for sent, ville det ikke være klogere at tale med eleven om dette efter lektionen uden at give hele klassen vidne til samtalen …
Stol på eller bekræft
Denne lille episode fra skolelivet markerer kun en lille del af de problemer, som vores børn bliver gidsler for, mens deres hverdag i skolen ofte forbliver skjult for forældre. Når vi sender vores barn til en børnepasningsinstitution, er vi sikre på, at vi overdrager hans udvikling til fagfolk, certificerede specialister. Og derfor, når alle slags nødsituationer bliver gjort opmærksom på os, bliver de et reelt chok for os. Disse konsekvenser af usynlige årsager skulle få os til at spekulere på, om vi har råd til den sædvanlige blinde tillid, når det kommer til vores barn.
Lærernes holdning og atmosfæren i børnenes kollektiv påvirker i høj grad personlighedens udvikling og bestemmer derved stort set det voksne liv, mulighederne for en vellykket realisering af det fremtidige medlem af samfundet. Hvis forældrene er fortrolige med Yuri Burlans træning "System-Vector Psychology", er de i stand til at udjævne mulige negative eksterne påvirkninger inden for familien. Men det kan ikke udelukkes fuldstændigt.
I øjeblikket er der en voksende kløft af misforståelse mellem børn og voksne. Og hvis de i den seneste tid talte oftere om vanskelige børn, nævnes der nu flere og mere vanskelige klasser, og det er blevet endnu vanskeligere at finde et fælles sprog med børn fra en vanskelig kategori.
Kan det hævdes, at lærerne har skylden? Slet ikke. Snarere mangler de forståelse af, hvad der sker med børn, og hvordan de kan vejlede dem under de forhold, som vi lever i dag.
I 2005 fortalte en grundskolelærer mig, at første klasse er så upåvirket, at hun ikke har nogen idé om, hvad hun skal gøre med den. Men dette var ikke en pige, der dimitterede fra en læreruddannelse, men en specialist med erfaring, en kreativ person, en innovativ lærer, der bruger de nyeste teknikker i sit arbejde under hensyntagen til anbefalingerne fra traditionel psykologi.
I dag kommer umærkeligt
Verden ændrer sig, vi ændrer os. Men vi fortsætter med at øve de velkendte læringsteknologier, mens vi ikke stødt bemærker, hvordan vores børn har ændret sig. Ja, de arbejdede tidligere, på et tidspunkt hvor misforståelsen mellem generationer ikke var et så alvorligt problem. Nu er problemet modent, men der er også måder at løse det på.
Set fra uddannelsen "System-Vector Psychology" forklares det billede, der observeres i den moderne skole, så tydeligt, at enhver lærer kan overbevises om dens gyldighed ved blot at sammenligne det med personlig erfaring. At forklare en bestemt persons rolle i et team hjælper med at forstå hele systemet med forhold mellem børn, og nutidens barn bliver mere forståeligt for enhver lærer.
For eksempel, hvis en tyv pludselig dukker op i klasseværelset, bør du ikke give ham en generel chikane. Mest sandsynligt er dette et barn med en hudvektor, og derhjemme bliver han opvokset af overfald. Han stjæler, fordi han bliver slået, og en anden post i hans dagbog, der kan fremkalde nye slag derhjemme, vil kun forværre situationen. Det er ikke altid muligt at genuddanne forældre i vores virkelighed, bæltet betragtes stadig ikke som et instrument til kriminalitet, selvom det tager væk fra børn noget, der ikke er mindre værdifuldt end fysisk helbred. Men du kan prøve at hjælpe barnet med en harmonisk udvikling i teamet. Blandt hans medfødte kvaliteter er ønsket om lederskab, organisatoriske færdigheder og logisk tænkning. At forstå de mulige måder for hans udvikling er, er det meget lettere at lede et sådant barn til en passende og socialt acceptabel realisering af hans ejendomme.
Differentiering efter medfødte egenskaber er en uundværlig betingelse for omfattende og korrekt udvikling. Vi har næsten lært at gøre dette for fysiske egenskaber: det er usandsynligt, at nogen tænker på at give et stort udbenet, godt fodret barn til gymnastiksektionen i håb om at rejse en olympisk mester. Men vi ved stadig ikke, hvad vi skal gøre med psykenes medfødte egenskaber. Traditionel pædagogisk psykologi er ude af stand til at hjælpe, da der simpelthen ikke er sådan en differentiering i dens arsenal.
Alle taler om en individuel tilgang, men det er stadig bare ord. Faktisk er træningsprogrammerne samlet, de tilbyder det samme arbejde med børn, der har forskellige opfattelseshastigheder og den foretrukne måde at assimilere information fra fødslen på, forskellige reaktioner på den måde, hvorpå de får opmuntring eller kritik. Blandt de pædagogiske mål i øjeblikket er der kun dem, der sigter mod at assimilere viden.
En kritisk masse af fejl i bagagen af forældet viden
En mere kompleks og begavet ny generation forbliver uforståelig, men hvis kun det. I dag begås de samme fejl, som før førte til triste konsekvenser. For eksempel kan et fremtidigt matematisk geni - et barn med en lydvektor - forveksles med en mentalt retarderet, da en uforberedt lærer tilskrev sine kommunikationsfunktioner til hæmmet tænkning, en langsom reaktion.
Du har sandsynligvis mødt sådanne børn. De er ofte nedsænket i sig selv, foretrækker at leve i deres indre tankers verden, de er interesserede der, og det er normalt for dem. Siden barndommen elsker de og ved, hvordan man tænker. Lærerens adresse når straks bevidstheden hos et sådant barn, han kender svaret på et sekund. Men på grund af psyken særegenheder har han brug for tid til at komme ud af sin indre verden, og først derefter for at svare. Hvis en lærer har en hudvektor, vil hun med al sin utålmodighed begynde at chikanere barnet - "Hvorfor er du tavs?" eller endda kalde ham en idiot.
Se nærmere på din eftertænksomme baby: Er det ikke sket med dig at tage ham ud af hans ærbødighed for at bemærke bag ham sådan en karakteristisk gentagelse og spørger "Huh?.. Hvad?.. Mig?.." Hvis ja, har du grund til at tro, at du er forælder til en lydtekniker …
Bare en lærers fejl fra uvidenhed kan føre til en forkert vurdering af barnets mentale evner, og resultatet kan være en medicinsk diagnose med alt, hvad det indebærer - et ødelagt liv, en ødelagt skæbne. Et sådant barn vil ikke være i stand til fuldt ud at realisere sig selv, og dette er så meget mere forfærdeligt, fordi han af natur er udstyret med et strålende sind.
Mental retardation på den ene side, hyperaktivitet på den anden. Alle slags diagnoser gives til vores helt normale og undertiden endda begavede børn. Efter at have bestemte medfødte egenskaber og ikke være i stand til korrekt at genkende andres medfødte egenskaber, måler en lærer eller skolepsykolog vores børns normalitet alene. Der er ingen officiel test eller standard til bestemmelse af hyperaktivitet. Der er kun en anbefalet liste over tegn, og hvis vi analyserer dem systematisk, er det indlysende, at nogle af dem beskriver børn med en hudvektor, men mest nøjagtigt svarer til de medfødte egenskaber hos børn med en urinrørsvektor.
Med hensyn til sidstnævnte begår desværre både lærere og forældre en masse skæbnesvangre fejl, da det er børn med urinvejsvektoren, der ikke passer så meget som muligt ind i det sædvanlige billede af et normalt barn.
Oftere end ikke er dette de meget vanskelige børn og uformelle ledere, der er i stand til skøre handlinger, og vil gøre læreren vanvittig, forstyrre lektionerne og tage hele klassen med sig. De er altid uafhængige, forakter disciplin og underviser kun, hvad de selv ønsker, skønt de let kunne klare sig glimrende inden for alle fag.
Uddannere med en medfødt flair og talent for deres erhverv forstår, at hvis en sådan mobber kan opmuntres og motiveres ordentligt, kan den omdannes til en person, der er i stand til at samle en klasse. I dette tilfælde indser urinrørstrengen perfekt de egenskaber, der er tildelt ham fra fødslen. Det virker som et paradoks, men dette barn behøver ikke at blive guidet. Det er nok bare ikke at blande sig og vise ham udviklingsretningen. Og så bliver en sådan voksen en sådan person, der tager sig af samfundets velfærd frem for alt andet.
Hvis et barn med en urinrørsvektor imidlertid konstant undertrykkes og forsøges at indramme, hvilket ofte sker, vælger han på baggrund af misforståelse i sin egen familie en destruktiv, antisocial adfærd. Efter at have modnet kan han blive leder af kriminelle, og i barndommen forbliver det et universelt problem, hvorfra både lærere og forældrene til hans klassekammerater drømmer om at slippe af med, skubbe drengen ind i en kriminalitetsinstitution gennem politiets børnerum.
SASHA
Aktivt, uforudsigeligt og ulydigt voksede et sådant barn op for mine øjne. Sasha, søn af min ven, er praktisk talt den samme alder som min søn. Takket være hyppige møder kunne jeg observere alle hans ekstraordinære manifestationer på tæt hold. At præsentere et problem for voksne, uanset hvor han gik, syntes han stadig meget begavet for mig. Jeg bemærkede konstant hans intelligens og ønske om viden, og jeg spekulerede på, hvorfor ingen af de voksne, inklusive hans mor og børnehagelærere, så og værdsatte disse kvaliteter i ham.
Da jeg talte til ham, var han åben for dialog, viste bemærkelsesværdige evner, men skinnede ikke med succes i træningen. Det syntes mig altid, at han ikke fik noget, at min kæreste ikke var i stand til at være hans autoritet og endda bare en ven, simpelthen fordi hun ikke fik det. Nu hvor jeg har gennemført uddannelsen "Systemvektorpsykologi", forstår jeg, at en mor med en hudvektor, der ikke ved noget om sit urinrørsbarn, simpelthen ikke kunne opføre sig anderledes, han var dømt til misforståelse og urimelige forbud.
Ting blev værre i skolen. Jeg ved ikke, hvordan hans forhold til klassen og lærerne udviklede sig, men jeg hørte ikke noget godt om ham på det tidspunkt. Bortset fra studier og disciplin, og endda - åh rædsel! - en gang han vandede lige i klasseværelset som svar på lærerens afvisning af at lade ham gå fra klassen. I femte klasse blev situationen så anspændt, at mødre ledet af læreren på et specielt organiseret forældremøde enstemmigt bad mig om at skrive et appelbrev til nogle myndigheder med en anmodning om at overføre Sasha til helvede …
- Du kan skrive et sådant brev på vegne af alle forældre, ikke? - spurgte læreren ganske venligt. Som gidsel af situationen og hendes egen uvidenhed var hun magtesløs til at ændre noget og var i tråd med kravene fra forældreteamet.
”Jeg skriver ikke dette brev,” svarede jeg og skaffede mig mod. - Og hvis en anden skriver, vil jeg ikke underskrive det. Forstå mig korrekt, det er bare, at jeg er lidt bedre end dig, jeg kender denne dreng fra barndommen, han er slet ikke, hvad du synes.
Efter at have lagt i min monolog al min varme holdning til barnet, fortalte jeg mine mødre, at det på det tidspunkt syntes mig sandt: at Sasha simpelthen ikke har nok kærlighed og hvor vidunderlig han er. Nu ved jeg, at det faktisk ikke var kærlighed, der manglede, men forståelse, at både mor og lærere manglede systemisk viden.
I den situation lykkedes det utroligt: Jeg ændrede stemningen på mødet, den generelle stemning fra aggressiv til sympatisk. Ingen skrev noget brev, og Sasha dimitterede fra grundskolen i samme klasse. Ikke desto mindre forstår jeg, at hans skæbne ikke længere vil fungere så godt som den kunne, og jeg er meget ked af, at jeg ikke før vidste om den systemiske tilgang. Hvis jeg antydede en ven, at en lille leder blev født til hende, ville hun måske have behandlet ham med stor opmærksomhed og forståelse. Og hvis lærerne, der var involveret i hans opdragelse, vidste, hvilke medfødte kvaliteter dette barn besidder, kunne hans barndom have været helt anderledes.
Desværre er sådanne illustrative tilfælde ikke isolerede. Det er også vanskeligt at forstå urinrørsbørns opførsel udefra, for blandt lærere er der ingen mennesker med en urinrørsvektor, sådanne mennesker er ikke tilbøjelige til at realisere sig selv i dette erhverv.
Arbejd med bugs
Behovet for at differentiere personlighedstyper fortjener ikke mindre opmærksomhed, men i øjeblikket er der ingen, der bekymrer sig om dette. Pædagogik som videnskab er stadig blind og fortsætter med at udvikle sig ved berøring, hvis man kan kalde det udvikling. Men de, der virkelig ønsker at se, hvad hver af de børn, der er betroet ham, ånder, kan allerede nå dette i dag.
En uddannet lærer, der har forståelse for vektorernes egenskaber og er i stand til systematisk at bestemme medfødte kvaliteter, vil være i stand til korrekt at opmuntre et lydigt og flittigt barn med en analvektor, dirigere hudvektorens aktivitet og pragmatisme i den rigtige retning, hjælpe et sårbart og indtrykeligt barn med en visuel vektor til at udvikle sig, vær opmærksom på ejeren af vektorlyden …
På grund af den generelle modvilje mod at bryde gamle ordninger og overveje mulige alternativer synes lærerens faglige evne til at differentiere børn stadig ikke nødvendigt for de fleste af os. Og selvom enhver mor perfekt ser, hvordan hendes barn adskiller sig fra andre, stiller vi ikke sådanne krav til lærerne. Og det burde være, da det er en differentieret tilgang baseret på systemtænkning, der ikke kun løser åbenlyse problemer, men også kvalitativt forbedrer vores børns uddannelse, hjælper med at skabe en atmosfære i børneteamet, der fremmer den bedste udvikling for hvert barn. Og først da er optagelsen af harmonisk personlighedsudvikling på listen over uddannelsesmål ikke en tom erklæring.
Dette er ikke så vanskeligt som det ser ud ved første øjekast, det er meget sværere for os alle at slippe af med indgroede stereotyper, at indse, hvor alvorligt alt dette er, at forstå og se, at vores børn vil betale for vores uvillighed til at ændre hvad som helst - med deres egen skæbne, og derfor hele samfundet som helhed.
